农业资源包括气候资源、水资源、土地资源、生物资源。随着社会经济的发展，温室效应、极端天气、土地贫瘠、农业面源污染、物种多样性减少、物种入侵、水资源短缺、水污染等问题频繁出现。为此，国家高度重视，制定了“化肥、农药减量、有机肥替代”、乡村振兴、农业面源污染治理等政策措施，生态脆弱的甘肃省也提出生态安全屏障建设、十大生产产业、盐碱化治理、重金属污染治理、重点流域区域治理等重大专项。农业资源环境与利用本科、硕士专业的课程体系就是基于以上研究领域而设置的，培养的人才能较好地开展农业资源领域的相关工作。

农业资源利用属于农业硕士，农业硕士专业学位区别于学术型硕士，侧重于应用，农业硕士分为全日制和非全日制，从2017年起，全日制和非全日制实行统一划线，统筹管理，推动研究生教育科学管理。农业资源利用专业硕士主要为农业资源利用与保护、技术应用、开发及推广，农村发展等企事业单位和管理部门培养具有综合职业技能的应用型高层次人才。农业资源利用专业设立之初，全国高校的培养模式一直沿用学术型研究生的培养模式，没有真正区分学术型和专业型，随着这几年的发展，从全国设置农业资源利用的院校来看，中国农业大学、西北农林科技大学、南京农业大学等重点院校已经开始逐步转型，建立了较完善的产学研合作模式及应用型人才培养体系。而作为地方院校的甘肃农业大学，专业学位研究生的培养模式虽然以产学研合作的应用型人才培养模式为导向，但现在基本仍沿用学术型的培养模式，以指导教师的纵向课题为主，存在招生就业固定化（坐等靠）；培养模式学术化（学术型培养）；导师队伍单一化（校内导师为主）；监管体系花瓣化（系统性不强）；专业技能缺失化（缺乏应用型人才所具备的实践技能）。

鉴于以上原因，研究团队从2010年就开始研究农业专业学位应用型人才的培养模式，但仍存在较多的难点和问题，本研究以甘肃农业大学农业资源利用专业学位为研究对象，从理论层面和实践层面分别探讨应用型人才的培养模式，其中理论层面将运用教育生态学的理念，把招生、培养、学位、管理、就业作为生态因子，定量分析教育系统的环境容量及分析因子之间的生态平衡。实践层面将结合对教育生态因子的分析，从招生就业、导师队伍、培养方案、监管体系等改革，实现“五化”模式（招生就业目标化、师资队伍多样化、课堂教学案例化、实践教学全程化、质量体系标准化），实现四个突破（突破“坐等靠”招就模式、突破“单种群”导师队伍、突破“学术化”模式、突破“花瓣化”监管模式）。