（1）理论层面的改革

①基于生态适宜度理论的专业学位研究生招生现状分析

生态适宜度即学生对学校环境的认可度。通过问卷调查，分析甘肃农业大学农业资源利用专业生态适宜度评价，了解学生对学校环境的认可度，分析影响学生报考的因素和存在的问题。

②基于花盆效应、中度干扰假说和生态位重叠理论的研究生培养现状分析

运用花盆效应、中度干扰假说和生态位重叠理论的相关原理，通过问卷调查，从培养方案改革、教学质量评价、教学监督检查、导师团队建设、专业调整、学位论文抽检和管理体系优化等方面对农业资源利用专业研究生培养模式进行评价，分析培养中存在的问题。

③基于生态系统理论的就业管理现状分析

研究生就业是一个系统工程，影响因素非常复杂，运用生态系统的结构特性（由许多成分组成）、功能流（物流、能流和信息流）等理论，通过问卷调查，从研究生、导师、高校、政府、家庭、亲友、用人单位等要素建立评价指标，对农业资源利用专业研究生就业状况进行评价，分析就业中存在的问题。

④甘肃农业大学研究生教育面临的生态困境

通过对招生、培养、就业的定量和定性分析，根据国家和甘肃省中长期教育改革和发展规划纲要，结合甘肃农业大学十三五发展规划和问卷调查，从教育生态学视角，运用生态承载力、生态区域发展理论、生态因子和限制因子等理论综合分析甘肃农业大学农业资源利用专业研究生教育面临的主要问题。

⑤基于生态足迹、生态承载力理论和环境容量的研究生（导师、专业）规模测算

在全日制和非全日制统筹管理新形势下，以高校综合评价指标（武书连；殷之明）、研究生教育评价指标（盛明科）为导向，查阅相关文献，运用生态足迹、生态承载力和环境容量计算方法，结合层次分析法、模糊数学法测算2020年、2025年和2030年生态学专业研究生在校生规模、招生规模、研究生导师规模、开设专业规模。

⑥基于生态平衡的全日制和非全日制研究生教育模式研究

运用教育生态学理论，通过生态学专业研究生招生（招生政策、指标分配、奖学金全日制和非全日制统筹管理、留学生招生等方面）、研究生培养模式（培养方案改革、教学质量评价、教学监督检查、导师团队建设、专业调整、学位论文抽检和管理体系优化）、研究生就业等方面提出生态平衡的全日制和非全日制研究生教育模式研究。

（2）实践层面的改革

①突破“坐等靠”的招生就业模式，建立全员参与的联动模式

通过招生就业模式的改革，从激励机制、约束政策等方面建立指导教师、家长、学生、高校等全员参与的招生就业模式。

②突破“学术化”的培养方案，构建“产学研”的融合模式

改变原有的培养方案，通过产学研融合让农业资源利用专业紧紧围绕土地资源利用与管理、养分资源利用与管理、农业水资源利用与管理和农业生态环境保护4个研究方向,针对黄土高原区生态脆弱、生态破坏、环境污染、水资源短缺、土地利用结构变化等现状和问题，结合甘肃省“两屏三带”在保障国家生态安全战略中的重要地位和作用，从生态安全屏障、旱作农业、化肥减量、有机肥替代、环境治理、生态保护、国土空间开发保护等方面围绕国家重大需求构建应用型人才培养方案。

③突破“单种群”的导师队伍，实现校内外导师的深度融合

通过改革考核体系，聘用校外导师，实现双导师制，达到校内外导师的深度融合，联合培养。从而使培养的人才既具备扎实的基础理论和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，还有较强的运用专业技术理论从事技术开发、技术创新以及解决实际技术问题的能力。

④突破“花瓣式”的监管模式，构建锯齿式的系统推进体系

通过探索和实践，构建“目标管理、组织管理、监控管理、保障管理”构成的闭环式研究生教学质量保障体系。逐步建立课程教学评估制度、学科综合考试制度、学位论文学术不端行为监查处机制及质量监控机制、研究生论文抽查和双盲评审制度、激励机制、研究生“三助”制度等。

（3）研究生教育硬软件的建设

通过申请学科建设经费加强研究生教育的仪器设备等硬件建设，建立专业学位应用型人才培养的网址，将相关内容共享，交流学习。

（4）本硕一体化的培养模式改革

按《高等学校本科专业类国家质量标准》修订农业资源与环境专业、土地整治工程、生态学、环境工程、地理信息科学等本科专业培养方案，按就业导向，模块化设置本科课程，突出实践实习教学环节，同时兼顾本科和研究生教育的衔接，从而达到本硕一体化的培养模式改革。